【二、三年级】数学PBL案例-小数绘本设计师

数学PBL案例|小数绘本设计师01项目的确立一一基于真实问题的解决项目式学习作为一种教学方式，它以现实中有价值的问题为任务。因此，项目的确立一定要遵循真情境、真问题、真实践三个基本原则。真情境是基于学生生活，包括校园生活、家庭生活、社会生活等。真问题是着眼于学生，从学生、教师、学科的视角发现待解决的问题。真实践是学生利用所学的知识，借助项目式活动，在现实世界中应用、研究、创新。在基础教育学段数学内容中，“数的类型”是“数与代数”领域的重要内容，孩子们会接触到整数、小数、分数等不同类型的数。不论哪种类型的数都包含相同的本质一一相同计数单位的累计。三年级要学习“小数”这样类型的数，小数在生活中有着广泛的应用。学生在二年级已经学习了整数及相关知识，小数这种新的类型的数有一定的生活经验，如，商店、超市等经常见到，但在当时并不清楚这类带“”的数是什么以及表示什么意思。现在，他们想利用自己的所学为二年级的学弟学妹们介绍小数的相关知识。同时，为了能推广，受到二年级学弟学妹们的喜爱，他们想以绘本的方式来呈现，于是，老师带着学生一起设计了“小数绘本设计师”这个项目。02项目的核心一一聚焦单元大概念项目式学习的核心是要在核心素养导向下，让学生掌握最本质、最深层、可迁移的大概念。在提炼北师大版小学三年级第八单元《小数的初步认识》这个单元大概念过程中，教材并没有明确小数的概念，而是借助元角分的模型来认识小数、比较小数、计算小数以及运用小数解决生活中的问题。但要联通小数的本质、意义、比较、计算及其运用的过程，应提炼兼具内容结构、思想方法以及价值意义的大概念来贯穿始终。教学时不仅停留在小数本身，还应聚焦于小数的上位概念，小数属于“数的类型”，都是一类“数”。古希腊数学家、哲学家毕达哥拉斯提出：万物皆数。数是万物的本原，无论是整数、小数还是分数都是表述自然界的数量关系。数量关系决定着事物的性质，所有事物遵照既定的数量比例构成和谐的秩序。“数”是数量关系的外显方式，不同的数码在不同的位置有不同的含义。于是我们提炼