《让人物形象活在学生心里》施帆影

让人物形象活在学生心里破解革命文化人物形象解读的标签化摘要：革命文化人物形象解读的标签化是在人物言行之上直接贴上概念化的种种名词，严重地消弱此类课文固有的育人价值，有违教材编排初衷。运用以下三大教学策略，可破解解读标签化，使学生感动、感怀伟大的革命精神，让人物形象真正走进并活在学生心里，实现“文道统一”：比中见异，由个及类，凸显崇高：紧扣矛盾，体察内心，丰满形象：补充细节，还原本真，彰显个性。关键词：革命文化：人物形象解读：破解：标签化2022版义务教育语文课程标准首次将“革命文化”贯穿总目标和学段要求的始终，作为核心课程内容之一。统编教材此类课文数量显著增加，尤以反映无产阶级革命家和英雄人物生平事迹的传记、故事为多。但此类课文教学却存在不少值得思考和讨论的问题，其中对人物形象的解读刻板化、标签化的问题颇为突出：不是引导学生走近形象，对人物进行深度的情感体验和感悟，而是在人物言行之上直接粗暴地贴上概念化的种种名词，留在学生心里的人物形象，大多只是抽象的脸谱，而不是鲜活的血肉丰满的人，从而消弭其原有的震撼人心的力量，极大地弱化了育人效果，有悖编排此类课文的初衷。教学此类课文，运用以下策略，可以避免解读的标签化，使学生感动、感怀伟大的革命精神，让人物形象真正走进并活在学生心里，实现“文道统一”。一、比中见异，由个及类，凸显崇高崇高是精神和审美的最高境界，是高尚的价值标准。统编教材编排的有关无产阶级革命家和革命英雄人物的生平事迹的传记和故事，反映出他们的“理想信念、爱国情怀”和“艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等”革命精神。语文课程标准要求：第一学段，“激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情”四；第二学段，“感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动”)；第三学段，“感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护国家利益和世界和平的伟大精神”四。若要以一个最合适的词语概括上述的“情怀、气概、品质、精神”，那个词语非“崇高”莫属。而课程标准的要求中还值得玩索的是“感悟”一词，《现代汉语词典》词典对其的解释是：“有所感触而领悟”，即是因内心受到触动、感动而后才获得。崇高的对立面是庸常、平凡、自私、渺小·，或者说，二者因相比较而存在。再者，即使同为英雄，