《情境：指向学习单元的言语实践场域》夏朝晖

情境：指向学习单元的言语实践场域统编语文教材革命文化单篇教学例谈〔摘要〕真实、富有意义的语文实践活动情境，是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的载体。统编语文教材革命文化单篇教学应遵循课程性质、文本特质、学习逻辑，以学习为中心，聚焦学习单元，借助情境言构建言语实践场域，发挥革命文化对必备品格的浸润、化育，实现以文化人、立德树人。〔关键词〕情境学习单元言语实践场域情境，是富有教学价值的生活空间，是多维互动的心流场，也是情景交融的教育场域，在语文教育中多与日常生活、文学体验、跨学科学习等关联。统编小学语文教材中革命文化题材选文，承载着育人价值追求，同时也承担着“这一篇”语言学习与运用的教学任务。《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称“新课标”)的颁布、实施，带来了学习方式的深度变革。本文立足素养导向的语文课堂建设，思索如何创设适切情境，有效组织语言学习实现立本、立言、立学，以文化人。一、教材体系下的纵横定焦统编小学语文教材中革命文化题材的课文根据学段梯度编排，有机分布于不同单元。一至三年级主要以单篇课文呈现，四至六年级逐渐增加选文，多在课文后所附“阅读链接”提供相关文章。课文从人文主线看，有关于革命领袖、英雄模范以及党的历程等，如《为中华之崛起而读书》《黄继光》《为人民服务》《长征》：从语文要素看，主要涉及阅读策略运用、阅读感受力培养等，如借助资料阅读、带着问题阅读、借助文本中细节描写体会人物内心、感受人物品质。关注教材单元体系中的革命文化题材相关选文及文体，聚焦不同学段语文要素，对四至六年级相关课文进行梳理，结合学习任务群对相应年级“内容标准”“教学提示”的阐述，以“发展型学习任务群”为例，整合有关教学要求，尝试参照素养体系构建学习单元。