《大单元教学视野下，革命主题故事阅读的作业设计研究》麦琼

大单元教学视野下，革命主题故事阅读的作业设计研究一以统编版五年级下册第四单元为例【摘要】革命主题故事阅读是新课标的重要内容。革命主题故事阅读存在资源丰富、审美独特、文化底蕴深厚等特点。如果不进行干预，学生很难深入理解。通过大单元教学理论指导，有机整合课程资源，设计导学助读的作业引导学生深入阅读革命主题故事，培养学生的语文素养。本文通过阐述大单元教学视野下革命主题故事阅读的作业设计特性，整合课内课外资源，厚植革命文化底蕴，利用“前置性作业·导学单”“课中练习·学习单”“课后巩固·延学单”三步法实现作业设计，既贯穿了革命主题故事阅读的人文素养，又落实了语文要素。【关键词】大单元教学革命主题故事作业设计新颁布的《义务教育语文课程标准》(2022版)明确将“革命文化”列为课程内容之一，旨在继承和弘扬中华优秀革命文化，提升文化自信。笔者从所任教的学校随机抽查150个中高段学生进行问卷调查，发现喜欢科幻类、寓言神话类的占比较高，而革命题材类故事受欢迎程度较低。在此背景下，引导学生阅读革命主题故事，传承弘扬革命文化，提升学生语文素养极为必要。在大单元整体教学理论下，阅读教学应该“开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学”。“基于核心素养目标，基于学生更真实、更具体的需求，跨单元、跨书册、跨媒介地整合课程资源，实现情境和任务、目标和资源、学习活动和评价的全过程整合与重构”。根据以上理念，革命故事阅读不宜以单篇为主，而应将一组革命故事组合成一个大单元，带领学生进行主题阅读。本研究通过精心设计作业，引导学生深入阅读与思考革命主题故事。一、大单元教学视野下，革命主题故事阅读的作业设计特性大单元教学视野下，应用拓展性和延续性、衔接性和连贯性是帮助学生解除革命故事的陌生感和枯燥感，提升学生阅读兴趣的主要途径，也是革命主题故事阅读的作业设计独有的特性。1.拓展性和延续性传统的单元作业通常以训练陈述性知识为主，虽然有利于基础知识的落实，但在形式上却显得单一，忽视了革命主题故事阅读对学生人文精神和实践能力的培养。而大单元视野下的作业设计，通过整合整个单元的革命文化内涵，经过再创造和深加工，有利于扩大学生视野，具有多向辐射特点，学生自由发挥与再创造的空间大，充分体现了拓展性和延续性。统编版五年级下册第四单元围绕人文主题“责任”依次安排了3篇精读课文：《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》，1篇略读课文：《清贫》。进行革命主题故事阅读作业设计时，应结合课文设计形式多样化的作业。结合课文内容，将查阅朝鲜战争等历史资料、