《小学语文第三学段革命题材类课文教学策略研究》赵阳

小学语文第三学段革命题材类课文教学策略研究摘要：“文”即语言形式，“道”是思想内容，“文道统一”在语文课程标准层面的具体体现是将“政治思想教育”与“听说读写”训练两者统一，使得二者互相促进，相捕相成。统编小学语文的革命文化类课文承载着独特的红色敦育价值，教师要将语文课程的工具性和人文性进行有机统一，以学生为本，守正创新，既要让学生习得语言文字运用，又要让他们在学习过程中潜移默化地浸润红色基因，增强文化自信，提升核心素养，培养未来能担当时代重任的新时代好少年。关键词：文道统一：红色基因：革命文化：小学语文第三学段《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，“要继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，建立文化自信。革命文化类课文就肩负着浸润革命传统文化的使命，它既是促进学生语文能力的载体，又是立德树人的重要资源。教师进行革命文化类课文教学时，不仅要把握文本特质，提升学生语言文字运用的关键能力，也要让语言蕴含的红色基因植根于学生内心，让学生从小树立正确的历史观、价值观、人生观，以此实现“文道统一”。基于此，笔者对小学语文第三学段革命题材类课文的教学策略，进行了如下探索。一、审视：剖析现状，立足师生实际(一)教师教学有差异教学时，教师难以做到“工具性”和“人文性”二者的统一：一是侧重“工具性”，过分强调知识能力训练，缺乏人文性、思想性；二是侧重“人文性”，过于重视对文本内容的解读讲解，将语文课程异化为德育课，而忽略语文的“工具性”。此外，教师还停留在单篇课文的教授，忽略教材延伸出的课程资源的开发，缺乏对课程资源的统整。(二)学生认知有距离革命文化类课文所发生的年代距离学生久远，所述内容与当下学生的生活体验相差较大，所以学生对课文中常出现的“根据地”“游击战”等词一知半解，且不易走进人物内心，无法全面、立体地感受人物的精神世界，例如《灯光》中反复提到的“电灯”，学生虽然知道“电灯”这一事物，却不知“电灯”承载的是郝副营长对未来美好生活的憧憬和向往。学生对人物革命精神的认知程度较为片面、肤浅，难以产生真正的价值认同。