《紧扣语文要素，渗透革命文化》施拥军

紧扣语文要素渗透革命文化以《小英雄雨来（节选）》教学为例摘要：通过例谈《小英雄雨来（节选）》第四部分环环相扣的四个问题，试图在革命文化主题学习任务群教学中，引导学生立足语言文字的品味，紧扣语文要素的理解、习得、运用和整合，来渗透革命题材文本蕴含的价值导向。在此基础上，我们只有秉承发展学生核心素养的课程理念，才能在课堂实践中真正落实并达成语文要素训练与革命文化教育的有机融合。关键词：语文要素：革命文化：有机融合对很多小学语文一线教师来说，统编教材之所以容易上手，是因为它以宽泛的人文主题和显性的语文要素来双线组编单元。尤其从三年级开始，每册教材在每个单元中都安排了有层次、有梯度，呈系列化、螺旋上升的语文要素，这为教师的课堂教学提供了有力抓手。也正是因为对语文要素教学的过度关注和浮浅理解，很多老师淡化了、甚至丢失了对文本思想教育的渗透。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》（以下简称《语文课程标准》）颁布实施以来，如何在革命主题学习任务群教学中，落实并达成语文要素训练和革命文化教育的有机融合，则成了一个亟待要解决的问题。而对于这个问题，当下该主题的教学呈现出以下两种典型状况：一、语文要素落实与革命文化教育有机融合的教学典型现状(一)眼里只有语文要素训练，而没有革命文化教育就目前来看，很多老师在拿到一篇革命题材课文时，几乎把所有的心思都放在了语文要素的揣摩上。备课时，极力从单元导语、课后思考练习题和交流平台等栏目中获取相关信息：教学时，唯恐学生不知道本单元、本课要进行训练的语文要素是什么，有意将单元导语页在课件中展示出来，甚至直接将语文要素板书出来。虽然这些做法都是无可厚非的，但是仅仅只关注语文要素，而不去洞悉语言文字背后的育人功能和价值导向，就得不偿失了。(二)在语文要素落实之余，机械地、生硬地灌输革命文化不管是备课时体现立德树人的教学目标，还是在教学时彰显以文化人的育人导向，很多老师在牢牢把握语文要素的同时，也关注到了革命题材文本独特的育人功能。但在教学内容的布局上，没有基于发展学生核心素养的角度，立足于革