《基于真实任务情境的革命文化课文学习策略的研究》廖一平

基于真实任务情境的革命文化课文学习策略的研究一以统编版小学语文六年级上册《开国大典》为例【摘要】革命文化单元所安排的课文中的内容多为远离学生现实生活的文本，在阅读理解上，对于学生而言有一定的难度。因此，学生在情境化的学习中更能够实现情感与思维、实践的共情。通过对语言文字的学生，学生能够在单元所创设的情境中逐渐感悟作者所要传达的思想感情，引导学生从此岸到达彼岸，即从语文要素走向人文主题一革命文化。【关键词】革命文化：情境化教学：学习策略革命文化和中华优秀传统文化、社会主义先进文化共同构成了中华民族独特的精神标识。纵观统编小学教材，以革命文化为人文主题的课文共安排了40余篇。这类课文的安排，旨在培养学生的文化自信。但基于现实因素，革命文化课文的内容与学生的现实生活存在一定距离，要想让学生真正走进文本实属困难。因此，教师在教学时可以对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境”，以创设真实情境任务驱动，引导学生与文本对话，从而实现情感与思维、实践的共情。统编版小学语文六年级上册第二单元的人文主题为“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，其语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。在这一单元主题下编排了五篇课文，《开国大典》是其中的一篇。《开国大典》记述了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况。由于时间离学生较远，创设真实的任务情境就显得至关重要。教学情境的创设需要考虑其真实性，只有真实的教学情境，学生才能够真正融入其中，从而实现与课文情感及思维的共情。革命文化课文的教学尤其需要注意，既要注重本单元语文要素的落实，更要将蕴含在其中的人文主题渗透给学生。但现实的问题是，学生与革命文化的人物及事件很难实现情感共鸣。这是因为我们的学生都是在蜜罐中长大的，想要让他忆苦思甜其实本身就是一个极大的难点。因此，在创设情境时，要从如何将学生与革命文化的世界观、人生观及价值观进行情感建构入手，让学生与革命文化中情感产生共情。一、创设任务情境，梳理大典过程基于对学生现实情况的了解，再对标新课标，我发现对于革命文化课文，教师在教学时需要创设激发学生兴趣的情境到走向学生生活需要的语境，这也是教