《基于“完整教学”走进“故事情境”》唐波

基于“完整教学”走进“故事情境”一以革命文化类课文教学为例摘要：革命文化类课文有独特的育人价值，在教学时，教师要带领学生走进“故事情境”，沉浸式地体验革命文化类课文中的人物和事件。“完整教学”肴眼于课前、课堂、课后全程式的活动，通过资源前移、文本细读、活动后续等学习活动，铺垫“故事情境”、走进“故事情境”、延展“故事情境”，让学生在品读语言、感知形象的同时，培育革命情怀，铸就红色基因。关健词：革命文化故事情境完整教学刘勰在《文心雕龙》里说：“神用象通，情变所孕。”意思是说作家的精神与外界的物象相贯通，孕育了丰富的情思内容。我们在阅读一个具体的文学作品时，很有必要通过作家所描述的“外界的物象”，即“故事情境”去体会丰富的情思内容。随着对2022年版《义务教育语文课程标准》的不断研究和探索，基于真实的生活情境学习语文这一理念越来越受到重视。于是笔者在各级各类的课堂教学展示中，发现了一个相对普遍的现象一一在教学各类课文时，执教者往往会虚拟一个主题任务。这些任务有些是适宜的，有些则是机械呆板的，其中革命文化类课文的任务不外乎红色宣讲员、英雄画像等。如：教学《军神》时，设计一个“学校要开展讲红色故事比赛”的任务：教学《黄继光》时，设计一个“给黄继光纪念馆设计英雄画像”的任务…这些设计固然有一定作用。但笔者发现，有一些课堂因为要完成这些主题任务，往往会注重对文本情节的梳理，或者是对某个画面的勾勒，而对于走进“故事情境”则显得浮光掠影，对故事中人物内在情绪的涌动更是涉及不深。革命文化类课文具有重要和特殊的育人价值，但学生学习此类课文需要跨越多重障碍，因此尤其要重视走进“故事情境”。本文基于“完整教学”，包括课前准备时期的资源前移、课堂教学时的文本细读以及课后拓展时的活动后续，结合实践案例提出走进革命文化类课文“故事情境”的具体策略。一、资源前移，铺垫“故事情境”1.查阅事件背景资料，拉近生活距离革命文化类课文的内容和学生生活距离较远，这在客观上给创设“故事情境”