《革命文化之领袖故事的有效教学探究》田媛

革命文化之领袖故事的有效教学探究一以统编小学语文教科书三年级下册《我不能失信》一课为例摘要：《语文课程标准(2022版)》指导思想是“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”将“文化自信”放在核心素养首位，突出语文学科以文化人，体现国家意志和正确的价值观，将革命文化主题全面融入课程内容，充分发挥革命文化教育铸魂育人功能。本文即以《我不能失信》一课为例，梳理探究革命文化内容教学实践的路径和方法。关键词：革命文化实践策略《语文课程标准(2022版)》指导思想是“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”将“文化自信”放在核心素养首位，突出语文学科以文化人，体现国家意志和正确的价值观，将革命文化主题全面融入课程内容，充分发挥革命文化教育铸魂育人功能。在小学一至六年级的教材编排体系中共有38篇革命文化主题类的文章，在小学语文教材中所占比重超过百分之十。革命文化内容主要包括国家、榜样、政党、民族精神四个内容。国家是指国旗、国歌、国土等内容的文章：榜样是指英雄、模范的故事等：政党指描写革命领袖故事等内容的文章；民族精神是有长征精神等文章。这些革命文化内容与孩子认知之间有代沟。所以，革命文化内容的教学让一线的教师感到无从下手。《我不能失信》是一篇略读课文，是三年级下学期唯一的一篇写革命领袖的革命文化内容的文章，老师们讲授《我不能失信》一课时也常常蜻蜓点水般一笔带过。为此，笔者特在统编小学语文教科书三年级下册《我不能失信》一课的教学实践中有意识的进行革命文化内容教学路径和方法的探究。一、关注学情，缩小距离感，了解革命文化革命文化主题的文章所反映的时代和学生所处的现代社会无论从时间还是空间上都存在很大距离，文章所讲述内容和今天学生的生活体验更是隔着一道鸿沟。例如“金色的鱼钩”、“朱德的扁担”等事物以及故事中的情景，学生都未曾见过，也难有所感，这种距离使学生在阅读时很难对文章产生思想共鸣。所以，情感理解上形成了定义式僵