《“教—学—评”一致性视域下革命文化教育路径探析》平静

“教一学一评”一致性视域下革命文化教育路径探析一一以四上第七单元“家国情怀”为例摘要：“文化自信”位列学生核心素养之首，革命文化教育恰好是培植学生家国情怀，树立文化自信的重要途径。因此，侣导“教一学一评”一致性，围绕学习主题开展探究革命文化教育路径能有效促进学生核心素养的形成，实现语言素养、审美素养、思维素养的提升。本文从教学路径和策略两方面阐述了“教-学-评”一致性视域下革命文化教育的实施方法，为教师提供有效教学提示及依托。关键词：革命文化教育：实施路径：教一学一评一致性义务教育阶段，革命文化教育题材的内容占据小学语文统编教科书十分重要的地位。因此，探索基于核心素养下革命文化教育路径是小学语文课堂教学的重要任务：有效实现革命文化教育教学中“教一学一评”一致性，是促进学生核心素养的形成与发展的重要途径。那么革命文化教育中的“教一学一评”一致性如何体现呢？一、教科书视角的革命文化教育编排特点分析语文教材是培根铸魂的核心课程，有着独特的育人价值，承载着促进语文学科核心素养形成，传递革命文化，社会主义先进文化和核心价值观，以及培育时代新人的历史使命，与语文课程标准的精神理念互融互通，与课程内容目标要求是一致的。[1]摸清教材编排体系，理清单元内在逻辑，有助于我们在备课时形成整体和全局意识，以统编教科书四年上册第七单元为例，其编排主要呈现如下特点。(一)一致性与多样性一方面，本单元在单元导语中引用了顾炎武的名言“天下兴亡，匹夫有责”，随后安排了两篇精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》和两篇略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》，由此揭示了这一单元的主题是“家国情怀”，体现了单元编排的一致性。这样的编排有助于教师围绕单元主题，展开主题教学。另一方面，虽然“家国情怀”贯穿单元的始终，但从内容上看，各篇涉及的年代、人物、事件均不相同。比如，《古诗三首》描绘的是边塞生活、边疆送别与壮行的见闻与感受等，其他三篇课文则专注于通过主要人物和事件塑造人物高尚品格和爱国情怀。不仅如此，后三篇分别选取不同层面的人物和事件体现家国