《以任务群引领，用场景式推进，多角度鉴赏》韦礼娟

以任务群引领，用场景式推进，多角度鉴赏以五下《军神》为例谈走进革命性文本教学策略【摘要】根据梳理可知，入选统编版教材的革命传统文化题材类课文都是叙事类作品，所述内容与当今儿童生活体验存在距离。如果只是通过文字或简单的画面教学，学生是无法真正走进故事情境理解文章的人文内涵。这样的距离让学生难以产生对文本阅读的兴趣，也就更难达到思想共鸣。因此就会对其背后的沉重的历史缺乏认知与感受，学生对文本中所传递的情感理解不足，那么仅仅依靠教师用书的指导，容易形成“贴标签”的因化模式。对所描述或刻画的英雄人物、榜样人物，学生感受不真实，更不能真实地走进人物的内心世界，感受其伟大的革命精神，革命精神理解进入空洞的误区。本文通过阐述以任务群引领，用场景式推进，多角度鉴赏等教学策略让学生处于不同的视角，感受英雄人物丰满的形象，避免人物形象标签化。关键词：任务群、场景式、多角度、去标签化在我们的教材里，革命文化题材始终占一席之地，统编版教材对此类课文的重视达到了新高度。增加课文篇目，创新编排形式，甚至独立组元，形成当下教学研究与实践的焦点。在《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》课程内容中提到：“革命文化，围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏革命传统。”“统编小学语文教材以立德树人为宗旨，将社会主义核心价值观转化为语文的血肉，渗透实现在语文教材设计中，发挥语文教材在育人方面的独特优势。”纵观教材编排，不难发现，高年级的内容形成了鲜明的革命文化主题单元，从五年级上册到六年级下册安排有“家国情怀”“责任担当”“革命岁月”“理想信念”四个主题单元，在课后题中还安排了以革命文化为主题的综合性学习任务，让学生的爱国情感、家国责任、社会担当。随着年龄的增长与教材的编排、以及革命性文化主题的聚焦逐渐成熟起来，学生的认知也形成了一定体系。因为革命性文化题材的课文所讲述内容与当今学生生活经验存在着一定的距离。处于和平年代的学生难以通过课文中文字或简单的画面真正走进故事情境，对于人文内涵理解不深入。这种距离使学生对于这样的文本阅读不感兴趣，思想上就更加难达到共鸣了。而教师的教局限于教师用书上的参考实施文本教学，形成学生对文本中所传递的情感理解不足，导致“贴标签”的固化模式形象过于“神化”，对其背后的沉重的历史缺乏认知与感受，对所记录或刻画的英雄人物、榜样人物，学生感受不真实，不能真实地走进英雄人物的内心世界，