《“三维对话”策略在革命题材课文教学中的研究与实践》张泽华

“三维对话”策略在革命题材课文教学中的研究与实践摘要：革命传统是我国宝贵的精神财富，在和平时期依然具有重要意义。统编语文教材中的革命题材课文，因育人功能显著，是传承爱国主义精神很好的载体。聚焦革命题材课文，立足“课程思政”与文化传承相结合理念，依循中华人民共和国教育部出台的第一个对中小学革命传统教育进行专门系统规划的文件《革命传统进中小学课程教材指南》的相关内容，笔者运用国家级课题成果：“三维对话”策略（与文本对话、与师生对话、与自我对话），开展研究与实践，体现革命题材课文的文化传承，实现“立德树人”这一教育的根本任务。关键词：对话革命题材文本师生自我革命题材课文是传承爱国精神的重要载体。立足课程思政与文化传承相结合理念，依循我国第一个对中小学革命传统教育专门系统规划的文件《革命传统进中小学课程教材指南》相关内容，笔者聚焦革命题材课文，运用课题成果：“三维对话”策略（与文本对话、与师生对话、与自我对话），开展研究与实践，体现革命题材课文的文化传承。一、“三维对话”策略的具体内容什么是对话？一般意义上，对话是两个或两个以上的人之间的谈话，是双方或多方之间的接触或会谈。从课程角度来讲，对话是课堂教学的灵魂所在，课堂对话是教师与学生间的互动、交流促进与提升的过程。语文课堂是师生和文本间，师生间和生生间多边的、多重的、多向度的对话过程。没有对话就没有真正的课堂。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生、教师、文本是三个课堂要素。语文课堂上的对话一定要处理好教师、学生、文本三者间的关系。“三维对话”策略，把三个课堂要素涵盖其中：学生与文本对话、学生与师生对话、学生与自我对话。立足于学生的立场，以学生为主体，让学生站在课堂中央，实现课堂教学视角由“教”转向“学”的转变。学生就是课堂上的“我”，“我”与文本对话，“我”与老师、同学对话，“我”与自己对话。