《阅读红色经典，聚焦语言实践，汲取成长能量》杨君琳

阅读红色经典，聚焦语言实践，汲取成长能量例谈统编小学语文革命文化题材类课文的阅读教学策略捕要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》将"弘扬革命文化"确立为语文学习总目标之一。为了实现这一目标，统编小学语文教材精心编排了约四十篇革命文化题材类文章。由于当代学生读这类课文时，存在的情感、时空与认知跨度较大，学习中对革命人物表现出的英雄形象缺乏深层感知，易产生类型化、贴标签的现象。另外，这类课文的思想内涵较强，因此教师在课堂中易忽略对学生语言运用方面的训练，使思想情感的浸润与熏陶变成了生硬、空洞的说教。根据现状，笔者从学情入手，以实现立德树人的根本任务为导向，以统编教材中的革命文化题材类课文为例，探索灵活多样的教学方式，努力在语言实践中有机渗透革命文化的价值教育，将红色根基植入学生心中，让学生的语文核心素养得到发展。关健词：革命文化语言运用核心素养一、巧借资源，创设情境，引导情感体验革命文化题材类课文的内容通常离学生的现实生活较远，而文本又常常包含了较多具有明显时代特征的词语，加之理解水平和知识储备上的差距，不同学生在阅读过程中可能出现不同的问题。要扫除这一阅读障碍，教师在课前应引导学生首先根据自身的困惑采用查阅书籍、网络搜索、求助别人等多种方式，完成资料的查阅。然后引导学生筛选出有助于感受人物形象，体会革命精神的资料，再进一步利用这些资料帮助学生了解课文中特殊的历史背景，为理解主旨，体会人物形象做铺垫。在执教革命文化题材类课文时，教师既要充分利用课内资源，如教材插图、阅读链接、课后练习等，又要利用信息技术和多媒体手段拓展课外资源，如图片影像、历史档案、文献记录等，通过课内课外资源的整合，帮助学生再现教材中的革命环境，多元地渗透对革命文化的理解，弥补时代的距离感，促进学生对革命英雄高尚品质的感悟，及对革命文化精神实质的理解。此外，教师还要突破时空限制，探索线下学习与线上教学深度融合，充分利用网络的交互功能营造资源丰富的学习生态环境，为学生多层面、多角度的阅读、表达和交流提