《如何提高小学数学教学中学具操作的有效性的探究》课题实施方案

《如何提高小学数学教学中学具操作的有效性的探究》课题实施方案一、课题提出小学低年段的学生，活泼好动，对自己的约束能力差，习惯直观思维。因此，在课堂上要根据小学生的年龄特点和认识规律，积极创造条件，引导他们通过学具操作参与知识的形成过程。在教学过程中，充分利用学具，能满足儿童好动、好奇、好胜的天性，集知识性、科学性、趣味性于一体，充分调动学生学习的积极性。在学习新课程标准后，我们更认识到使用学具的重要性、必要性。在新课程标准思想的指导下，我们更应充分利用学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。低年级学生由于其年龄特点，具体形象思维仍占优势，学习新知识在很大程度上还要靠具体形象或表象、动作进行思维。如一年级学生学习10以内加减法时，总想通过以数手指的方式来计算出结果。学习数学知识对儿童来说是比较抽象、枯燥、难以理解的，因此在学习时单靠教师讲和书本上不行的，而通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生无论是对掌握知识还是培养能力和个性，都有着积极意义。二、课题的核心概念及其界定学具操作活动包括：1、验证性操作活动这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。2、探索性操作活动这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。3、创造性操作活动这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。有效性价值取向是学具使用的终极目标。学具的使用必须具有一定的实用效果，具体表现四个方面：（一）学具的使用必须为阶段知识起到引渡作用。（二）学具的使用能够将知识化难为易，易于学生接受。（三）学具的使用能够将认知信息化静为动，易于学生感知认知过程。（四）学具创造性的使用有效的开发了数学课程资源。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共一一关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到