《谈任务群视域下的革命题材课文的单篇教学》刘美玲

谈任务群视域下的革命题材课文的单篇教学摘要：新课程标准指出：“语文学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。”对于统编教材中的革命文化类课文我们如何做到既能发挥革命文化内容的价值，又能将学生的学习路径转变为“任务式”，让学生经历语言文字转化的全过程，从而提升学生的语文学科素养呢？关键词：语文任务群：立德树人：核心素养新课程标准指出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”“语文学习任务群指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。”统编版教材把“立德树人”作为教育的根本任务，革命文化题材类课文具有极强的人文性，它们也承担着落实语文要素的重任。作为一名语文教师，对于革命文化类课文，我们如何做到既能发挥革命文化内容的价值，又能将学生的学习路径转变为“任务式”，让学生经历语言文字转化的全过程，从而提升学生的语文学科素养呢？下面我以《小英雄雨来（节选)》一课的教学设计，来谈谈任务群视域下的革命题材课文的单篇教学的新样态。一、单篇教学，导向要明传统的单篇教学，运用线性逻辑来确定教学目标，就是以单元语文要素为逻辑出发点，将单元语文要素分解，逐一落实。基于线性逻辑设定的教学目标，在功能上无法统摄和整合零散的学科知识，较难促成学生语文课程关键能力、必备品格的养成，不能有效提升学生的语文核心素养。学习任务群视域下的单篇教学，首先要思考判断的是这个单篇最适合放在哪个学习任务群，然后进行语文学习主题的设计。《小英雄雨来（节选）》是统编版小学语文四年级下册第六单元第19课的课文，从文体上来看，这是一篇小说节选，学习小说，就要弄懂雨来“英雄”形象，总结“英雄”的特点，升华对“英雄”认识，产生对“英雄”的崇敬之情，将思想情感的熏陶与语言运用融合起来。它对应的是“文学阅读与创意表达”这个任务群。拓展型学习任务群“整本书阅读”的“学习内容”中，第二学段有这样的表述：“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事。”所以，这篇课文又对应“整本书阅读”任务